Observación:
Observar no solo es mirar. En el libro metodologia constructivista. Guia para la plameacion docente ( 2007) , se refiere a la determinacion y formulación de los objetivos de aprendizaje considerándolos como competencias, se plantea que para observar es necesario realizar una serie de acciones, con las cuales se pretenden aclarar que el acto de observar lleva inmerso un proceso que deberiamos desarrollar dentro de los salones de clases.
Solo podemos ayudar cuando poseemos lo que deseamos contribuir a desarrollar; por ello, primeramente existe la necesidad de desarrollar en nosotros mismos la competencia de la observación para después, o de manera simultánea, fomentarla en nuestros alumnos.
Como secuencia para la observación se debe:
- Establecer el "todo" a observar.
- Determinar los criterios que regirán la observación.
- Percibir con detalle, tomando en cuenta los criterios,es decir, recorriendo conscientemente el " todo" de forma tal que se pueda escanearse de arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba, de derecha a izquierda, de izquierda a derecha, de adentro hacia afuera, y de afuera hacia adentro.
- Enunciar, según los criterios, las caracteristicass observadas.
Garcia( 1999, p. 67) define la observación como " mirar, oir, intentando prestar atención selectiva hacia determinados aspectos importantes y relevantes de una situación, o de la conducta o de un sujeto o de un grupo".
Retomando las grandes dimensiones evaluativas en el ser humano, cognitiva, afectiva y psicomotriz, se plantea que la observación esun acción que nos permite dirigir la atención hacia las tres áreas; sin embargo, hace algún tiempo se consideraba casi como exclusiva de las dos últimas.
Es posible llevar acabo la observación en ambientes naturales dentro y fuera del aula: en el trabajo con las familias ( en el caso que sean niños pequeños y nos interese hacerlo), con las amistades en el receso o con la comunidad. En el contexto escolar la observación es intencional con el propósito de obtener información acerca de los sentimientos, intenciones, actitudes o aptitudes, es decir, sobre las competencias que deseamos conocer con anterioridad y con la debida especificación de sus manifestaciones.
Existen diversas clasificaciones de la observación. Una que parecía pertinente es la que la considera casual, intencional, focalizada y participativa; otra es la que determina que la observación en el salón de clases puede darse con dos intenciones especificas: directa o dirigida al proceso educativo, e indirecta o dirigida al análisis de tareas y trabajos escolares (García, 1994). Iniciaremos con la explicación de la primera clasificación, es decir, casual, intencional. focalizada y participativa.
La primera caracteritica, casual, puede observarse en cualquier moemnto de la jornada diaria. Se dice que es aleatoria, no es planificada, pues si " algo nos llama la atención, recabamos los datos en el registro anécdotico.
La observación intencional requiere una planeación, en la cual mediante una guía de observación y sin pretender interferir con las actividades de los estudiantes, nos proponemos observarlos durante un tiempo específico de la sesión. Se dice que este tipo es más "objetivo", sí es que cabría expresar este término en un proceso tan humano y complejo como el que estamos analizando.
La observación focalizada consiste en la observación que atiende un aspecto determinado, es decir, tenemos un foco de interés.
La observación aprticipativa constituye por si misma un método de investigación cualitativa, pues este tipo de estudio incluye en el diseño de investigación cualitativa de las ciencias sociales.
