Métodos para la evaluación de los aprendizajes

Observación:

Observar no solo es mirar. En el libro metodologia constructivista. Guia para la plameacion docente ( 2007) , se refiere a la determinacion y formulación de los objetivos de aprendizaje considerándolos como competencias, se plantea que para observar es necesario realizar una serie de acciones, con las cuales se pretenden aclarar que el acto de observar lleva inmerso un proceso que deberiamos desarrollar dentro de los salones de clases.

Solo podemos ayudar cuando poseemos lo que deseamos  contribuir a desarrollar; por ello, primeramente existe la necesidad de desarrollar en nosotros mismos la competencia de la observación para después, o de manera simultánea, fomentarla en nuestros alumnos.

Como secuencia para la observación se debe:

• Establecer el "todo" a observar.
• Determinar los criterios que regirán la observación.
• Percibir con detalle, tomando en cuenta los criterios,es decir, recorriendo conscientemente el " todo" de forma tal que se pueda escanearse de arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba,  de derecha a izquierda, de izquierda a derecha, de adentro hacia afuera, y de afuera hacia adentro.
• Enunciar, según los criterios, las caracteristicass observadas.

Garcia( 1999, p. 67) define la observación como " mirar, oir, intentando prestar atención selectiva hacia determinados aspectos  importantes y relevantes  de una situación, o de la conducta o de un sujeto o de un grupo".

Retomando las grandes dimensiones evaluativas en el ser humano, cognitiva, afectiva y psicomotriz, se plantea que la observación esun acción que nos permite dirigir la atención hacia las tres áreas; sin embargo, hace algún tiempo se consideraba casi como exclusiva de las dos últimas.

Es posible llevar acabo la observación en ambientes naturales  dentro y fuera del aula: en el trabajo con las familias ( en el caso que sean niños pequeños y nos interese hacerlo), con las amistades en el receso o con la comunidad.  En el contexto escolar la observación es intencional con el propósito de obtener información acerca de los sentimientos, intenciones, actitudes o aptitudes, es decir, sobre las competencias que deseamos conocer con anterioridad y con la debida especificación de sus manifestaciones.

Existen diversas clasificaciones de la observación. Una que parecía pertinente es la que la considera casual, intencional, focalizada  y participativa; otra es la que determina que la observación en el salón  de clases puede darse con dos  intenciones especificas: directa o dirigida al proceso educativo, e indirecta o dirigida al análisis de tareas y trabajos escolares (García, 1994). Iniciaremos con la explicación de la primera clasificación, es decir, casual, intencional. focalizada y participativa.

La primera caracteritica, casual, puede observarse en cualquier moemnto de la jornada diaria. Se dice que es aleatoria, no es planificada, pues si " algo nos llama la atención, recabamos  los datos en el registro anécdotico.

La observación intencional  requiere una planeación, en la cual mediante una guía de observación y sin pretender interferir con las actividades de los estudiantes, nos proponemos observarlos durante un tiempo específico de la sesión.  Se dice que este tipo es más "objetivo", sí es que cabría expresar  este término en un proceso tan humano y complejo como el que estamos  analizando.

La observación focalizada consiste en la observación que atiende un aspecto determinado, es decir, tenemos un foco de interés.

La observación aprticipativa constituye por si misma un método de investigación cualitativa, pues este tipo de estudio incluye en el diseño de investigación cualitativa de las ciencias sociales.

Pensamiento Complejo y Formacion Basada en Competencias

El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e historico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que estácompletamente desintegrada en la educacion atraves de las disciplinas, y es la que ha imposibilitado aprehender es que significa ser humano. Es necesario restaurarla de tal manera qye casa uno desde donde esté tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común con todos los demás humanos.

 

Competencia a Formar : conceptualizar las competencias dentro del marco general de la formación humana, teneiendo como base el pensamiento complejo; y para ello se debe contar con el apoyio de los siguienets criterios de desempeño:

 

1- Saber ser : asume las competencias dentro del marco de la formación humana y el pensamiento complejo.

2- Saber conocer: conceptualiza la formación de las competencias como un proceso complejo, teniendo en cuenta el proyecto ético de la vida y la transdiciplinariedad.

3- Saber hacer:  Integra en el análisis de las competencias el contexto personal, social, laboral-empresarial, familiar y educativo, acorde a los propósitos de un determinado proyecto pedagógico.

 

 

Hacia una Conceptualización del Pensamiento Complejo

 

 

El pensamiento complejo es ante todo  un pensamiento que relaciona.No se trata de abandonar los principios de las ciencias clásica- orden, separabilidad, lógica- sino de integrarlos en un esquema que es al mismo tiempo más amplio y más rico.

 

Desde el marco de la racionalidad tradicional el abordaje de la formación humana es muy limitado, ya que dicha racionalidad tiende a manejar el conocimiento desde la autoridad, se le dificulta asumir el cambio en las ideas,  deconoce sus limites y niega el afecto y el amor. Pensar complejamente de la educación requiere de una nueva racionalidad, tal como lo porpone Morin.

 

 



Políticas Educativas

 

 

     La sociedad en la que vivimos especialmente sus centros de enseñanza, se encuentran anclados en una vieja racionalidad: la que dimana de la lógica aristotélica, la de las divisiones metodológicas cartesianas y la del determinismo newtoniano mas que de un aforma de enseñanza, es necesaria una revolución del pensamiento, en la elaboración de nuestroas construcciones mentales y en su represenatcion. En pos de esas finalidades, la conjución de las nuevas tecnologías con métodos  transdisciplinarios es que la que puede ofrecer una inteligencia estratégica y a la vez estrategias inteligentes.

 

Resulta necesario definir qué es una política educativa, y para ello es necesario mencionar lo siguiente:

 * Es el ejercicio del poder para lograr los efectos deseados en el sector educativo nacional.

 * Es el arte de hacer posible lo necesario para el sector educativo.

 * Es la gestión de decisiones, planes y acciones para afectar positivamente al sector educativo.

 * Es el instrumento integral y estratégico que permite establecer metas en el tiempo para intervenir    en el sector educativo.

 * Permite cómo realizar lo decidido en materia educativa.

 * Es un proceso, el curso de acción deliberadamente diseñado y efectivamente seguido, para implementar leyes, reglamentos y programas considerados en su conjunto estratégicos y beneficiosos para el sector educativo.

 * Es el resultado de un desarrollo colectivo intencional de hechos reales que inciden en el sector educativo.

 * Es el curso intencional de acción que sigue un actor o un conjunto de actores al tratar un problema o asunto de interés educativo.

 *  Es el acuerdo deseable para prevenir y solicionar problemas conflictos entre la demanda educativa y la posible oferta educativa.

 

 

El téorico mexicano Carlos Muñoz Izquierdo en su ensayo " Hacia una redefinición del papel de la educación en el cambio social" da razones de las diez formas erradas de articular políticas educativas que generaron falsas expectativas de cara al desarrollo y al cambio social.

El primer modelo: ( años 50) sostenía que la expansión del sistema educativo iba a permitir lograr una mejor distribución las oportunidades educativas, lo que a su vez iba a incrementar una fuerza de trabajo superior más productiva y preparada; este sistema de " jsuticia social" no funcionó.

El segundo modelo : (años sesenta) retoma la experiencia del anterior e introduce el dinámico y plural factor sociólogico, es decir el análisis de clase, descubriendo que la expansión  escolar no es análoga a la distribución equitativa de oportunidades, dado que existe una serie de aspectos intervinientes: ecónomicos ( costo de oportunidad y calidad de recursos); déficit cultural ( lenguaje y conceptos); factores sociológicos ( estabilidad familiar y valores) ; factores fisiológicos ( genética , nutrición, etc) factores psicoevolutivos ( estimulación temprana y modelos)


El tercer modelo está asociado al fracaso anterior el cual afectó , efectivamente, las caracteristicas de las fuerzas laborales de los países, generando un nuevo tipo de analfabetismo " funcional"; es decir, la expansión escolar no sólo no amplió las oportunidades, sino que tampoco modificó las características de la fuerza laboral debido a dos causas : a) alta deserción escolar; y b) bajo rendimiento académico.
 

El cuarto modelo agudizó las crisis anteriores, enfatizando los procesos sociales de clase; los sectores populares se enfrentaron con su escasa educación al " desempleo"; la clase media adquirió una educación mayor accediendo a ocupaciones que técnicamente requieren una menor escolaridad, " subempleo" y la clase alta tuvo la oportunidad de aprovecharse de lo anterior " concentrando más ingresos" ; de eso se deduce que la modificación de las característicasde trabajo no disminuyó la cuasirrenta de las élites ni aumentó la productividad de los sectores populares.

El quinto modelo, fué una respuesta inmediatista estatal: el desarrollo económico puede integrar y utilizar adecuadamente los conocimientos y habilidades generados por los sistemas  educativos; no obstante, este modelo se fue inclinando al crecimiento económico basado en la sustitución de importaciones de productos suntuarios, y tampoco consideró el surgimiento de tecnologías sustitutivas.

El sexto modelo, de igual modo contingente, descubre que detrás del modelo de  desarrollo operan causas más profundas asociadas a la estratificación social, que regula las decisiones políticas y económicas; efectivamente, se descubrió la asimetría del oder, de la riqueza y de la educación, generando verdaderos monopolios encubiertos, lo que además lleva implícito que los modelos antes planteados tienen muy poco que ver con las necesidades reales del país y mucho con los pequeños grupos que manejan el aparato productivo.

El modelo siete encarna una crisis y una pregunta fundamental: ¿Por qué dependen los problemas educativos de la estratificación social?, la respuesta se deriva a que el mecanismo permite asegurar la supervivencia del propio mecanismo.

El modelo ocho plantea tres hipotesis posibles para resolver el nudo gordiano.

Pero las tres tesis rayan el limite de la utopía y a pesar de que han existido corrientes pedagógicas que han impulsado alguna de estas teorías, los resultados no han sido fructíferos.

 

 

 
El modelo nueve asume efectos y condiciones estructurales sobre la viabilidad de las tres tesis anteriores; sobre la concientización existen remplazos cuasinaturales y condicionamientos estructurales; sobre el reformismo, existe una imposibilidad natural de distribución equitativa; y sobre los cambios de relaciones existe una inviabilidad histórico-geográfica.

El modelo diez, llamado " camino reconstruccionista", intenta conjugar lo más válido de las tesis anteriores y articularlo con un cambio de valores bajo una estrategia eficiente; es decir nuevos valores más cambios en las relaciones de producción es igual a sociedad más justa.
 

 

 

PERFIL Y FUNCIONES DEL EDUCADOR SOCIAL.

1- Marco conceptual del perfil del educador social

El ambito porfesional del educador social queda definido no sólo por las funciones que historicamente han sisdo de su competencia, sino tambien por aquellas que en respuesta a las necesidades sociales le han sido paulatinamente atribuidas.


El campo de trabajo del educador social  esta condicionado por su propia historia, pero hoy nadie cuestiona que su espacio de intervencion sea la realidad sociocomunitaria, sin que ello suponga renunciar al tratamiento individual. Actualmente vivimos el auge de este campo profesional.

 

Elementos especificos

 

 

 

Segun Petrus Rotger, " lo especifico del perfil profesional del educador social es el caracter pedagogico de su intervencion, orientada ésta desde una perspectiva crítica y transformadora de la sociedad" sea cual fuere el enfoque desde el cual contemplemos la actividad del educador social, ésta viene determinada por dos ejes : a) el ámbito social de su trabajo, y b) el carácter educativo de su intervención.

 

 

Esta profesión debe tener un doble fundamento: el teórico y el práctico, entendido como dos dimensiones de una única realidad.

 

 

 

 

“La acción educativa en el ámbito social precisa de continuos análisis teórico-prácticos de cómo es y cómo debe ser la realidad, pero nunca concebir la teoría y la práctica a manera de autonomía, como es habitual en determinados discursos o escritos”.

 

1.2. DIVERSIDAD DE ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN SOCIAL:

 

Petrus constata la importancia de " definir la  educacion social como el marco conceptual del educador social"

 Desde la perspectiva teórica se afirma que “la única vía de acceso válida para conocer lo que hoy entendemos por educación social es, por un lado, el análisis de la realidad existente, y por otro, la reflexión sistemática de lo que esa realidad es y debe ser”.

Según Petrus los principales enfoques que de la educación social percibimos en nuestro contexto cultural son:

 

Como socializacion: Sería el proceso de tranaformación del individuo biológico en individuo social, a través de la transmisión y aprendizaje de la cultura de la sociedad. La educación social sería un aprendizaje social a través de la enculturación o aculturación. En elc ontacto con los grupos primarios de produciría el aprendizaje afectivo, con grupos mas geneerales y menos afectivos, interirorizacion de los valores, socializacion secundaria y la socializacion terciaria denominada tambien resocialización, reeducación social, educación correccional, etc.

Es el proceso de intervención educativa mediante el cual el individuo deja sus conductas antisociales, asociales o disociales y se reincorpora a la sociedad.

 

 

 

 

 

Acción profesional cualificada: En la sociedad post moderna surgen problemaas en relación con la normal y anormal adaptación social. La educación social seá una acción consciente, reflexiva y planificada, funatécnica y la metodología  para incidir positivamente en un sistema social por medios adecuados y destinados al cambio.

 

 

 

 

 

Acción cerca de la inadaptación: La educación social trata de resolver problemas de convivencia, desarrollar y promover la calidad de vida de todos los ciudadanos y aplicar estrategias de " prevención de causas" de los desequilibrios sociales.

Adquisición de competencias sociales: Es la acción que conduce al logro de virtudes o capacidades sociales que un grupo o sociedad considera correctas para alcanzar el éxito social. Requiere pertenencia y actuación en un grupo, supone que la persona es valorada y digna de ser tenida en cuenta y que tiene la oportunidad de contribuir al desarrollo del grupo. La competencia social exige dos condiciones: que el sujeto satisfaga las expectativas sociales que sobre él recaigan y que sea como ser humano, lo cual supone un grado de satisfacción en su actuación.

Didáctica de los ocial: la educación social es un conjunto sw watrategias e intervenciones sociocomunitarias en el medio soical- marginal o no. Es un enfoque praxiológico.

Como formación política del ciudadano: La educación política forma parte de la educación en su sentido más amplio, por lo que está fuertemente ligada a la educación social. La política es la ciencia que nos dice lo que hay que regularizar aquí y ahora para poder disponer de un modelo de convivencia.

Como control social: todo proceso educativo va en paralelo a una cierta acción de control mediante el cual las tendencias desviadas pueden ser previstas o contrarrestadas, lograndose así el deseaso equilibrio adaptativo.

Las sociedades más avanzadas utilizan un conjunto de procedimientos para que todos sus miembros observen las normas de conducta consensuadas y catalogadas como necesarias para conseguir el orden social.

Como trabajo social: Es un trabajo social, programada y realizado,entendido desde la perspectiva educativa y no meramente asistencial.   Es una actividad más comprometida con el cambio de la realidad social injusta y con una mayor incidencia sobre las causas que generan esas desigualdades.

Como paidocenosis: sería una acción educadora de la sociedad.  La educación social entendida como instrumento para la socialización y correcta inserción social; debe entenderse también como un recurso para mejorar la propia sociedad; está principalmente cerca de aquellos sectores de la sociedad que presentan problemáticas específicas.

 

Como educación extraescolar: Abarcaría toda intervención educaativa estructurada que no fuera estrictamente escolar y que no formara parte del sistema educativo reglado, que tiene la institución escolar como referente. La educación social ha de ser capaz de crear un ambiente de libertad según la edad del educando y según el ámbito concreto en que ejerza su función. Se trata de una acción pedagógica intencional y reglada, aunque sólo muy accidentalmente escolar.

Como educación extraescolar: Abarcaría toda intervención educativa estrtucturada que no fuera estrictamente escolar y

Generadora de demandas sociales: La educación social tiene mucha relación con la vida cotidiana de las personas marginadas pero también es competencia suya intervenir cerca del sujeto “normalizado”. Así es como será posible que genere nuevas necesidades sociales y nuevas demandas para evitar que surjan desequilibrios precisamente en detrimento de unos y en beneficio de otros., la cultura predominante, la situación económica y la realidad educativa del momento.social, estas personas o grupos les planteaban nuevos retos para su modelo de intervención.

 

 

Sobre Liderazgo

El éxito es la realización progresiva de metas personales y organizacionales predeterminadas y valiosas. Para poderlas llevar a cabo debemos tener bien claro seis áreas que son determinantes en la vida de los seres humanos :

•  Financiera y profesional
•  Física y salud
•  Familiar y del hogar
•  Espiritual y ética
• Social y cultural

Estas son las seis áreas que caracterizan a la persona total:
1- Familiar. las metas familiares lo afectan a usted y a quienes usted ama. Usualmente son metas que guían su interacción, definen su compromiso y crean un sentido de valor  cohesivo que lo une aquellos cuida.
2- Financiera: estas metas afectan las ganancias, los ahorros y las inversiones.
3- Mental: permiten acumular conocimientos que conducen a mejorar  su espíritu y condición .
4- Físico: rigen la clase de figura física  que usted tiene o la que desea alcanzar.
5- Social: la ayuda a comprometerse con experiencias nuevas y diferentes , conocer personas nuevas y diferentes, aceptar desafíos  nuevos para vivir  y trabajar con los demás.
6- Espiritual: crean ciertos estadios éticos de comportamiento y conducta moral.


Elegir hacer lo que es correcto a menudo es mas fácil cuando usted sabe que los demás están mirándote.

Es importante destacar que todo logro en cualquier área de la vida comienza con el conocimiento del estado actual y del destino eventual; debido a eso debemos formularnos las siguientes preguntas: ¿Qué queremos?¿porque lo queremos? ¿Por qué aun no lo tenemos?¿podemos obtenerlo?¿como lo mediremos?¿a quien afectara? ¿a quien beneficiara? ¿adonde nos conducirá?¿por que hace lo que hace?¿dinero?¿es su familia? ¿por su comunidad? ¿por la sociedad en general? ¿por DIOS?

 

 

 

 

Si usted no progresa como le gustaría es capaz, simplemente por que sus metas no están claramente definidas.

Para eso típicamente los planes por escrito contienen cinco elementos que son muy importantes al momento de fijarnos las metas:

 

1- La meta, escrita de manera clara y consisa.

2- El plazo o la fecha estipulada para el cumplimiento de la meta.

3- Un resumen de los beneficios a alcanzar y de las perdidas a eludir como resultado del cumplimento de la meta.

4- Un resumen de los posibles obstáculos para el cumplimiento , junto con las estrategias por escrito para superarlas.

5- Un plan paso a paso para el proceso del cumplimiento.

 

 

 

 

"EL APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO": UNA METODOLOGIA EFICAZ PARA ELEVAR EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LA ESCUELA BASICA

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a1n2/1-2-3.pdf

RECENSION DE LIBROS

1. RECENSI0N DE LIBROS
(Cómo hacer una recensión)

Elaborar una recensión es comentar un libro y realizar una critica persona!.
Para ello, lo primero que debemos hacer es leer el libro. Leer un libro, de pensamiento, de estudio, monografía, tratado o manual, no es lo mismo que leer otro sobre novela en general.
Habitualmente las recensiones se pueden hacer de cualquier libro o articulo. Una critica y/o comentario se puede hacer siempre como orientación al lector antes de comprar el libro, o antes de leerlo y, como valoración critica respecto a su género, argumento, ideas-pensamiento, trayectoria del autor, etc.
A nivel universitario, se plantea casi siempre como norma, la lectura de una serie de libros especificos, de consulta y de lectura personal-reflexiva. Es entonces cuando consideramos que resulta obligada una recensión.

2. PASOS A SEGUIR EN LA RECENSIÓN: CRÍTICA Y/O COMENTARIO

2.1. Lectura reflexiva del libro Leer con reflexión un libro de pensamiento, de consulta o ampliación de conceptos, supone ir leyendo de forma continuada con un lápiz en la mano, para subrayar aquellos pensamientos, ideas o pericopas que nos interesan, nos "llaman la atención" o desconocemos total o parcialmente. Esta medida de lectura inteligente ayuda después de terminado el libro, a tener una "columna vertebral de todo el contexto leído.
2.2. Los márgenes. Ambos márgenes del libro tienen la suficiente anchura, para que mientras leo, pueda apuntar aquellos pensamientos, ideas o sugerencias que me estimulan la lectura. También puedo anotar los criterios con los que no estoy de acuerdo con el autor o la trama del mismo.
2.3. Notas: Ademas nadie me impide, que anote en un folio, notas positivas y negativas, ideas sugeridas y críticas parciales a los capitulos que voy terminando. No lo deje para el final, creyendo que lo recordará. La mejor memoria es un lápiz y papel. Claro está, todo esto si usted quiere hacer un buen trabajo del libro y disciplinarse en una lectura de forma intelectual.
2.4. Argumento: Terminada mi lectura, pasaré a describir en pocas lineas e! argumento central del libro leído, o unas ideas que resuman el planteamiento general del mismo. No debe "enrollarse", cuanto más sencillo y claro el argumento mejor se entiende.
2.5. Crítica personal: Debe hacer una critica o comentario, sobre lo leído. Si usted tiene más información del tema, por otras lecturas, debe hacerlo constar. y evaluar ambos criterios Si es la primera vez que se enfrenta a una lectura de este tipo, atrévase a decir si le parece correcto, si está dentro del pensamiento ortodoxo, si coincide con su criterio, si realmente se aparta de lo que usted habia pensado antes, o del ambiente cultural al que usted está acostumbrado, etc. Siempre hay que ser prudente, pero debemos acostumbrarnos a dar nuestro parecer, si le ha precedido una lectura de reflexión inteligente.
2.6. Valoración Personal: Otros autores, insisten en la necesidad de realizar con la recensión una valoración personal, que muchas veces se confunde con el punto anterior. De todas formas pensar unas lineas sobre mi valoración y mi criterio como resumen final de lo leído no está nunca de sobra.
2.7. La costumbre anglosajona. Recomienda, la recopilación de aquellas frases, pensamientos, pericopas, que más le han impactado, por las razones que sean. Transcribiéndolas sobre el papel, le queda constancia de ellas para siempre y las sintetiza para posteriores estudios o comparaciones.
2.8. Esta es una forma de realizar una recensión: No es la mejor ni la única. Pero para aquellos alumnos-as que no tengan ninguna es el mejor camino par hacerla suya y llevar un método útil para sus lecturas universitarias y futuras.

3. FORMA DE PRESENTAR LOS TRABAJOS

3.1.Todos ios trabajos deben estar pasados a máquina u ordenador, en folios de dina-4.(Hoy por hoy, es la medida internacionalmente aceptada en toda presentación de trabajos oficiales). Es importante para un alumno universitario que vaya aceptando y adaptándose a las normas protocolarias internacionales
3.2. La portada debe constar de una ficha bibliográfica completa del libro leído en la parte central del folio. En el extremo inferior derecho, debe ir el nombre del alumno, con dos apellidos, curso al que pertenece, carrera que cursa, ciudad, fecha y Universidad Pública de Navarra.
3.3. Al final del trabajo debe ir la firma-rúbrica del alumno que ha elaborado el trabajo.
3.4. Todas las páginas debe ir numeradas en el margen medio inferior.
3.5. Finalizados los folios requeridos en su recensión bibliográfica, los protegerá en una carpeta transparente, para mejor manejo y traslado tanto de usted, como del profesor.
3.6. Aquellos trabajos que a juicio del profesor, no tengan la calidad de presentación mínima, se rechazarán y se le dará otra oportunidad de presentarlo en las garantías exigidas.
3.7. Los trabajos son propiedad del profesor. Asi que debe hacerse copia, si quiere conservar su trabajo. El profesor, al final del curso, establece una selección de los más interesantes y los encuaderna, en base a que puedan servir de guia y orientación para otros compañeros. La depositaria de esos trabajos es en última instancia la UPNA, y se guardan en el Departamento de Psicología y Pedagogía. Cualquier alumno puede pedir y consultar los trabajos de años anteriores.
3.8. El resto de los trabajos se inutilizarán y siguirán un proceso de reciclaje.

4 . CUESTIONARIO DE AYUDA PARA EL ANALISIS O COMENTARIO DE LAS LECTURAS Y DOCUMENTOS DE TRABAJO.
Para elaborar los quince puntos que a continuación enumeramos, nos hemos inspirado en el Prf. Beard, (1974), en su libro: "Pedagogia y didáctica de la Enseñanza Universitaria". Editorial Oikos-Tau, Barcelona. Son una serie de ideas que para quien no sepa qué orden seguir, puede facilitarle la labor del comentario tanto de un documento de trabajo, como la de una lectura especifica de un libro. Adjuntamos estos puntos de orientación como otra manera de hacer un trabajo o recensión de libro, aunque con este esquema, se puede más hablar de un comentario que de una recensión.
4.1.Lea detenidamente el texto.
4.2.Subraye aquello que no entienda o le merezca una importancia relevante.
4.3. Haga una relación de puntos centrales del texto
4.4. Ordene esa relación consiguiendo un orden con cierta lógica.
4.5. Haga una introducción sistemática y personal a esa relación ordenada.
4.6. Diga si se ajusta el texto a lo que usted sabe sobre el tema o simplemente señale si es nuevo el concepto y redacte el mismo pensamiento con su lenguaje.
4.7. Cada orden lógico que ha elaborado, explique qué es para usted y qué pretende con ello.
4.8. Procure ser conciso y claro. Evite dar rodeos. Aunque le cueste más, plasme su pensamiento -o el del autor-, con su lenguaje.
4.9. Defina los conceptos con claridad. Intente hacer definiciones según lo leído, sobre los pensamientos más troncales del texto.
4.10. Utilice las citas, sabiéndolas transcribir, indicando si la cita es textual o aproximada.
4.11. Cerciórese que cada párrafo que utiliza, no cambia de contexto o significado. Aunque le parezca que está bien como usted lo dice.
4.12. No generalice, si no tiene pruebas para ello. Si es comentario, que sea un comentario; si no, no invente ni trate de cambiar el pensamiento del autor.
4.13. Recuerde que no se le pide que haga literatura, sino que se aproxime a un texto científico y trate de comprobar lo evidente.
4.14. AI final, elabore una critica personal, si es capaz. Inténtelo y léala. Diga lo qué le ha gustado, qué ha aprendido, que fallos encuentra, según lo que usted sabe; compárelo con otros textos.
4.15.-Saque unas sencillas conclusiones, y escríbalas. No importa que sean muchas, pero hágalo.

5. EJEMPLO DE RECENSIÓN
" Traemos a colación un ejemplo de cómo una /o compañerota nuestra/o, ha elaborado una recensión sobre el libro: "Walden dos" de B.F. Skinner. Sirve de orientación, para que nos ayude simplemente a tener un punto de referencia. Lo importante que cada uno lo haga siguiendo las pautas que explicamos en los apéndices y adaptándolas a sus criterios y características personales y de creatividad.
" Transcribimos la RECENSION tal y como la presentó el alumno/na:
5.1 FICHA TÉCNICA DEL LIBRO:
Titulo del Libro leído: " Walden Dos". Autor: B.F. Skinner. Editorial: Martínez Roca. (Libros universitarios y profesionales). Barcelona, 1986.
"
5.2. ARGUMENTO:
Esta obra del autor Skinner nos relata cómo se desarrolla la vida en una pequeña sociedad creada por un ser humano pero basada en pilares completamente distintos a los que son los de nuestra actual sociedad.
Esta comunidad que recibe el nombre de Walden Dos, por estar basada en la que anteriormente realizó Thoreau en Walden, resulta una utopia que está basada fundamentalmente en la "ingeniería de la conducta".
Todo el entramado de la obra y por tanto de como en esa comunidad, se nos explica en el libro por medio de aclaraciones a terceras personas pues la comunidad recibe la visita de unos "extranjeros", dos amigos que saben que buscan "construir un mundo mejor", sus dos compañeras sentimentales y dos catedráticos de Universidad, todos ellos invitados por un antiguo compañero de los dos últimos, que es el que tuvo la idea inicial de crear esa comunidad pero que no por ello es diferente a los que viven allí.
Estos personajes viven durante unos dias en la comunidad para así poder conocerla mejor y durante ese tiempo comparten con los habitantes todas las tareas, tanto agradables como no, tanto el trabajo como la comida, pues es a través de ellas la forma de que conozcan cómo es la vida en la comunidad. Además para conocerle mejor Frazier, "el creador", va hablándoles de cómo es allí la vida y de sus técnicas.
Durante la estancia de esas personas en Walden Dos, realizan visitas a las distintas instalaciones como son las granjas, las cocinas, e incluso las guarderías, y se les explica el funcionamiento de todas ellas. También charlan sobre el modo de trabajar de la sociedad que es mediante créditos, de la distribución social, la educación, la religión, la vida en la pareja, el ocio y diversos temas más que son tratados a lo largo de todo el argumento y que llevan a discusiones y criticas entre los visitantes y Frazier.
Al final, después de conocer las ventajas de esa sociedad y de compararlas un poco con las de la sociedad en que vivimos, tres de los visitantes deciden aceptar "el codigo Walden" y quedarse a vivir en esa comunidad como miembros de ella y no como visitantes.
Otro de los visitantes se va, muy a pesar suyo, pero lo hace por no perder a su compañera que no acepta ese código. Y el último de ellos decide que su sociedad es la mejor y que Walden Dos es un farsa que no llegará nunca a desarrollarse.
5.3 . VALORACION PERSONAL:
La verdad es que nunca habia leído nada de Skinner y tampoco conozco su teoría sobre la psicología, pero este libro me ha parecido estupendo y creo que me ha hecho reflexionar mucho pues las ideas que se nos cuentan a través de la novela sobre cómo es la sociedad de Walden Dos, son para que luego se reflexione sobre la que nosotros vivimos y te des más cuenta del engaño y la manipulación que en ella existe.
La lectura de este libro me ha resultado muy amena a pesar de que en algunas ocasiones tenia que volver a leer algún fragmento varias veces porque sobre el tema tratado no tenia mucha información y de esa manera me enteraba de algo y en otras ocasiones porque me impresionaba mucho lo que allí decia.
Además el libro plantea distintas opiniones por medio de las personas que van a visitar Walden Dos. Yo creo que me quedaria con el personaje de Burris pues su forma de actuar es la que más me ha convencido ya que no mantiene una actitud totalmente negativa como ocurre con Castie ni desde el primer momento cree que esa es la sociedad perfecta sino que él va a lo largo de la visita reflexionando e incluso hace investigaciones por su cuenta para ver que lo que se les enseña de la comunidad es la pura realidad y al final acaba aceptándola y marchándose de allí.
Ha habido muchos aspectos que yo destacaria pero creo que de entre ellos lo que más me ha llamado la atención es la manera de concebir el trabajo. Y es que en nuestra sociedad creo que seria imposible pues tenemos un concepto distinto de lo que es el trabajo. En Walden Dos simplemente se trabaja para pagarse su manutención y la vivienda, mientras que nosotros trabajamos para destacarnos de los demás, ser más que ninguno y tener más que cualquiera.
También me ha parecido interesante la forma que tenían de concebir la vida en pareja, el amor y la familia. Para ellos no parece lo más importante el vivir juntos, cosas que me ha impresionado bastante, y una vez llegados a los 16 años ya se consideran en edad para casarse, cuando en nuestra sociedad a esa edad todavía se es un niño y la edad no llega hasta los 24 años.
Puede que todo esto ocurre porque la sociedad quiere que sea así pues en Walden Dos sí que es posible porque la educación que tienen hace que el llegar a esa edad ya se sientan adultos y porque la sociedad les pone medios para poder casarse y ser padres antes de llegar a cumplir los 24. Aunque el concepto que allí habia de Familia es muy distinto al nuestro. Allí una vez que tienes a tu hijo es la sociedad quien se encarga de educarlo (eso no significa que te lo arrebaten), pues para ellos "la familia es la más endeble de las instituciones modernas" y piensan que "en nuestra Comunidad casi podemos decir que la escuela es la familia y viceversa".
Para esta Sociedad lo que no se considera importante y necesario es el Gobierno y la politica, piensan que "no se puede progresar hacia la felicidad por medio de la Acción Política". Esta comunidad no se siente necesitada de la participación politica a nivel nacional. Además se distingue de la nuestra porque no posee una religión aunque si que realizan algunas prácticas religiosas.
Otros de los hechos importantes de esa sociedad es el establecido en "el código", por el cual no se puede criticar a nadie de la comunidad, las criticas están mal vistas, prefieren el apoyo sentimental, al efecto a las criticas.
Se trata de una sociedad donde se comparte todo, completamente distinta a la nuestra. Es una UTOPIA.

5.4 CITAS INTERESANTES:

"La gente es más capaz de dispensarse mutuo amor y amistad cuando no compite por un nivel personal o profesional. Pero las buenas relaciones personales dependen también de unos signos inmediatos de encomio o de censura, sostenidos a veces por simples reglas o por simples códigos".(Pág.: 16)
"Los niños constituyen nuestro recurso más válido y, en cambio, es una vergüenza que se encuentren sumidos en el olvido. Durante las primeros años de la vida pueden conseguirse cosas portentosas de un niño y sin embargo lo dejamos en manos de gente cuyos errores se escalonan desde el abuso a la protección excesiva y al derroche del afecto cuando la conducta no es la apropiada". (Pág.: 17)
"La acción politica no es buena para construir un mundo mejor, los hombres de buena voluntad saldrían ganando usando medios que no fueran politicos, cualquier agrupación de personas podría asegurarse la autosuficiencia con ayuda d e la tecnología moderna, y los problemas psicológicos resultantes de la vida en comunidad podría resolverse aplicando los principios suministrados por la "ingeniería de la conducta". (Pág.:32).
"Queremos evitar el gasto superfluo que supone andar cambiando de estilos, pero no queremos estar del todo fuera de moda. Cambiamos sencillamente de estilos más despacio, lo suficiente para no tener que tirar la ropa que está todavía en buen uso".(Pág.: 53)
"Un sistema basado en las ganancias es malo incluso cuando el obrero consigue para si los beneficios, porque el esfuerzo de trabajo suplementario no se compensa con ningún beneficio por grande que sea"..."El sistema de créditos hace también posible evaluar un trabajo en relación con su deseabilidad". (Pág.: 69)
"¿Y, el amor materno?....Lo suministramos en dosis generosas" (Pág.:
"Ni celos ni odios! ni rencores, no se puede criticar a nadie" (Pág.: 119)
"El promedio de edad de una madre de Walden Dos, en su primer parto es de dieciocho años, y esperamos que ese promedio baje aún más". (Pág.:145)
"En Walden Dos, no hay obstáculos económicos para casarse, sea cual sea la edad de los cónyuges" (Pág.: 147)
"Lo sexual no es un problema por si mismo. Aquí el adolescente encuentra una expresión inmediata y satisfactoria a sus impulsos naturales. Una solución que es productiva, honrosa y vista por la comunidad con admiración y orgullo. ¡Qué distinto del secreto y la vergüenza con que la mayoría de nosotros recordamos un incidente sexual que nos acaeció alguna que otra vez!. La adolescencia es pocas veces agradable de recordar, está llena de problemas innecesarios, retrasos innecesarios. Deberia ser breve y sin dolor, y así la hacemos en Walden Dos. (Pág.: 148)
"Tenemos menos divorcios que cualquier comunidad normal del mismo tamaño y no existen entre nosotros hijos ilegitimos". (Pág.: 215)
"La felicidad no es factor decisivo". (Pág.: 220)
"La sociedad ha hecho al criminal, y, por tanto, debe encargarse de él"
(Pág.: 239)
"Este es un mundo sin héroes...nadie en Walden Dos actúa en beneficio de nadie, excepto como agente de la comunidad" (Pág.: 247)
Firmado: B.Z.P.(Firmado a mano y a máquina)

N.B.: Las deficiencias que podría tener esta Recensión, trascrita tal y como el alumno/a nos la presentó, la comentaremos en clase, para que no caigan en los mismos errores.